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联花吐蕊 对课传香
2016-10-03  作者:林秀芳   


一堂四年级的课堂,活动主题是“牵手俄罗斯”。师生充分交流搜集的资料后,老师抛出上联:“金葵花向阳。”一生站起对曰:“白桦树爱情。”听课老师一愣,继而眼前豁然一亮:“白桦树”作为俄罗斯的国树,对应国花“向日葵”;而“爱情”作为白桦树的象征,以动宾结构的形式对应“向阳”,运用之妙,大有楹联界泰斗孟繁锦先生为青岛汉画像砖博物馆题写的“醉汉”之情趣!

小学四年级的学生,用词怎会如此出神入化?这得从楹联与联教说起……

 

联花吐蕊层层艳

说起楹联,人人都不陌生。不管城里,还是乡下,楹联处处可见,人人乐见,像一朵奇丽的花,从几千年的历史走到今天,依然娇艳芬芳,花蕊层层:一层,它雅俗共赏,生活资源丰富。阅读也好,实践创作也好,它是最广阔的生活“才子”与“才女”的培养平台。二层,它语言凝练,富有音韵之美。凡作联者须用心辨字、炼词,长此以往,语文综合能力、个人素养、生活品味都会大幅提升。三层,它独一无二、不可替代。楹联只存在于中国。楹联是中国几千年文化史上高级创造积累的特殊成就,是祖先留给我们的宝贵遗产!重拾楹联这朵奇葩,不仅可以丰厚学生对传统文化的积淀与感悟,提高学生的语文综合素养,提升中华语文教育的实效;更能以联带诗、以联带词,以联带史,推动中华文化的传承与传播。

 

对课传香路路芳

如何使娇艳的联花成为学生成长的摇篮,源源不断地培育新时代的才子才女?答案只有一个,重新走入课堂。利用课堂这一最直接、最常态、最生活化的教育路径,挖掘楹联“诗中之诗”的优势,让学生在楹联文化的花香中感悟母语、学习和运用母语。

路径一:入门激趣

一年级入门楹联学习课以“读、听、对”三字为模式。“读”,即读《笠翁对韵》或某类经典楹联名句。读,既是积淀的过程,也是模仿发酵的过程。比如,天对地。熟读会感悟到天地都是名称,天在上,地在下,天是平声,地是仄声,合韵相称。听,是进一步拓宽积累,激发兴趣的环节。把《笠翁对韵》或者名联中藏着的历史典故讲给学生听。如“五色笔,十香词”里江郎才尽、萧王后被陷害的故事,解晋“门对千竿竹短无,家藏万卷书长有”的故事等等。这既能帮学生将书读厚,将联句读长,又能悟到遣词作联,一定要沉淀积累,博览群书。这是一个实践的过程。语文课标指出:“语文是实践性很强的课程”。楹联课作为语言文字运用的课程之一,“对”的环节尤为关键。学过之后,老师与学生现场出对。如“天上”对“地下”、“山花红”对“海树绿”……这样不断实践下来,学生自然就学会了对对联。

路径二:专题创作(中高年级)

这是将楹联与生活结合,创设观察归纳、遣字用词实践活动的课型。此课在中高年级以“谈、写、说”三字为模式。谈,是谈生活观察,阅读感悟,或搜集所获等等。比如,威海初冬,学生结合自己的观察,谈初冬与秋天、深冬的不同;牵手俄罗斯,学生可根据自己的搜集所得,谈俄罗斯的文化、建筑、礼仪等,既是集思广益的过程,也是筛选、提炼的过程。写,以谈为基础,静心思考用字点睛的过程。说,是回过来梳理思考过程或联句意境的过程,也是进行葵园主播练习的环节。如,四年级男生作威海初春联:娇花飞红韵,嫩草上青霄。他看到路边景石阶旁开的朵朵小花,虽然不多,但远远望去像一抹娇艳的红色飞在草上。而绿绿的小草沿着石阶一路向上,像要一直跑到蓝蓝天空上去似的。短短五言联句,却颇有诗意。

联花吐蕊层层艳,对课传香路路芳。当楹联与对课重遇,当我们与学生一起关注并撷采这奇葩时,中华几千年文化的芬芳,便沿着联花的香蕊晕染孩子们的生活,高雅他们的生命……

 

                                                           (作者系威海高区实验小学教师)

 


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